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(資料圖片僅供參考)

小學(xué)教育案例(40個(gè)小學(xué)教育案例短)原教師楊筆記2020-10-04 08:16:33

我在老手執(zhí)文獻(xiàn)中找到這篇文章《善待質(zhì)疑，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)》，發(fā)表在上海教育出版社主辦的《小學(xué)語(yǔ)文教師》2002年第3期“教學(xué)評(píng)論”欄目上。

這是近二十年前的一個(gè)教學(xué)案例。編輯們采用它只是因?yàn)樗赡苁窃瓌?chuàng)的。現(xiàn)在看來(lái)，教材的選用似乎是新舊交替，但其中闡述的教學(xué)思想?yún)s是過(guò)時(shí)的、一成不變的——無(wú)論何時(shí)何地，教育都要“善待質(zhì)疑，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)”。

善待質(zhì)疑，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)。

文\楊聰

【教學(xué)實(shí)例】三年級(jí)丑小鴨

(之一遍看完課文。)

生:老師，我覺得文中的“他”字不對(duì)。應(yīng)該是“它”。

(話音剛落，立刻有學(xué)生贊同該學(xué)生的觀點(diǎn)。)

老師:(饒有興趣地問(wèn))為什么？

生:因?yàn)槲闹袑懙氖区喿樱?/p>

老師:老師認(rèn)為雋雋很勇敢，能從課文中清楚地說(shuō)出不同意見，有自己的道理！其他同學(xué)有不同意見嗎？

(等一下，學(xué)生們還是沉默。)

老師:學(xué)生可以默讀課文，看看能否找到不同的答案。

(不一會(huì)兒，同學(xué)們舉起了手。)

生:我明白了，文中用“他”是因?yàn)樽髡甙堰@些“鴨子”寫成了人。

生:對(duì)，這是童話。童話故事可想而知。作者非常喜歡這些小動(dòng)物。在作者心目中，他們和人是一樣的。

生:你看，作者還在書里寫:“鴨媽媽，哥哥，姐姐，小伙伴，超小”等等。從這些文字中，也可以看出作者把動(dòng)物寫成了人。如果把“他”改成“它”，會(huì)很矛盾，我們會(huì)顯得很尷尬。

老師:(高興地說(shuō))從這些同學(xué)的精彩回答中，可以看出娟姐的問(wèn)題值得我們思考。

生:(激動(dòng)地)知道了。寫童話的時(shí)候，我也要這么做。我想把小動(dòng)物當(dāng)朋友。

老師:老師也學(xué)到了一個(gè)道理。學(xué)習(xí)應(yīng)該像雋雋的同學(xué)一樣持懷疑態(tài)度，并像這些同學(xué)一樣善于思考。

[評(píng)論]

本來(lái)孩子就容易提問(wèn)。為什么有的孩子讀了幾年書就不提問(wèn)了？對(duì)此，我們教師確實(shí)應(yīng)該反思一下自己的教學(xué)。在我看來(lái)，關(guān)鍵是要善待學(xué)生的提問(wèn)，哪怕在大人看來(lái)是那么幼稚可笑甚至是錯(cuò)誤的。面對(duì)學(xué)生對(duì)雋雋的質(zhì)疑，我之所以沒有直接告訴學(xué)生這是對(duì)的，而是在肯定雋雋勇氣的同時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@對(duì)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力極為有利。

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