教材的每一次改動，都會引起家長的強烈關(guān)注，作為教育的重要參與者，家長在輔導(dǎo)作業(yè)時經(jīng)常會因為教材的改動陷入困境，明明自己以前上學(xué)的時候，教材是那樣寫的，結(jié)果輔導(dǎo)孩子作業(yè)時，教材卻大變樣。
最令家長崩潰的就是語文教材的改動，尤其是那些需要熟背的古詩文，竟然還有再修改的時候，這也導(dǎo)致不少家長和學(xué)生陷入了信任的危機，這不，最近有家長發(fā)現(xiàn)，八年級下冊的語文教材又改了。
新版八下教材詩歌標(biāo)題變了一個字，有學(xué)生以此開黃腔
【資料圖】
這次被修改的語文課文，是孟浩然一首著名的詩詞《望洞庭湖贈張丞相》，這首詩不少家長現(xiàn)在還印象深刻——“八月湖水平，涵虛混太清，氣蒸云夢澤，波撼岳陽城；欲濟無舟楫，端居恥圣明，坐觀垂釣者，徒有羨魚情！”
可這次教材的改動，不僅讓家長摸不著頭腦，就連老師也對此表達了不滿，改動的內(nèi)容不是詩詞本身，而是詩詞的標(biāo)題，原本的標(biāo)題是望洞庭湖“贈”張丞相，而新教材的標(biāo)題卻變成了望洞庭湖“上”張丞相。
從“贈”變成了“上”，表面上看詩歌的標(biāo)題只變了一個字，卻在初中生群體里掀起了不小的風(fēng)波，只因這個“上”字存在很多種解讀，而對于已經(jīng)步入青春期的初中生來說，這個字就顯得更加意味不明了。
網(wǎng)上已經(jīng)有老師表示：學(xué)校有學(xué)生以此開黃腔，好好的詩歌，卻因為標(biāo)題的改動引發(fā)了這么多的不良影響，老師的心里也很不是滋味，好好的“贈張丞相”變成了“上張丞相”。
或許連張丞相本人也沒想到，故去多年后，自己竟然還會因為一首詩歌的變化，被初中生開黃腔，事情發(fā)展到如今，已經(jīng)形成了不良影響，家長覺得是教材改動的錯。
而老師卻認為，是現(xiàn)在的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)太多，把原本正常的詩歌內(nèi)容理解得過于偏激了，就像之前那首飽受非議的“停車坐愛楓林晚”，就因為其中兩個字的諧音問題，被不少同學(xué)當(dāng)成調(diào)侃的對象。
教材是教學(xué)的核心載體，追求學(xué)術(shù)性之前更應(yīng)尊重課堂的實用性
說來說去，家長和老師們自然還是更喜歡之前的“贈”而非現(xiàn)在的“上”，為什么好好的詩歌非要改標(biāo)題呢？其實對于這種古詩文，如果專家有新的研究發(fā)現(xiàn)，更改一些讀音或個別字詞的現(xiàn)象也并不罕見。
但多數(shù)家長都認為，改字也好，改讀音也罷，都不該太突兀，相比這種突如其來的改變，家長更希望這些專家在修改教材之前，能考慮到教學(xué)的實用性和對學(xué)生的潛在影響。
如果這個字的改動是以“注解”的方式，讓學(xué)生們有一個適應(yīng)的過程，相信不僅家長和老師更容易有心理準(zhǔn)備，學(xué)生們也有一個適應(yīng)的過程，更能避免因教材改動而引發(fā)的種種爭議。
教材作為教學(xué)核心載體，不能僅追求文獻考據(jù)的學(xué)術(shù)性，更要兼顧學(xué)生認知特點與課堂實踐可行性，專家在對教材進行修訂之前，應(yīng)該預(yù)判現(xiàn)代語境下的語義偏差，通過注釋、補充說明等方式平滑過渡，避免因突兀修改干擾教學(xué)秩序與文化傳承。
而學(xué)生因為教材變化而開黃腔的現(xiàn)象，也應(yīng)該引起教育工作者的重視，當(dāng)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語境發(fā)生碰撞，與其指責(zé)孩子們接觸網(wǎng)絡(luò)太早，不如思考：教育如何在兩種文化的碰撞中起到良好的調(diào)和作用。
作為老師，應(yīng)在講授古詩文時，不僅解析字詞本義與歷史背景，更要引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵與禮儀規(guī)范，區(qū)分古今語義差異，培養(yǎng)尊重傳統(tǒng)文化的態(tài)度，避免低俗化解讀消解經(jīng)典價值。
